1930 · хронология событий · документы · свидетельства · комментарии · 2017

АнисимовБобровниковБобыловБондарикБрюховецкийВарламовВерчебаГавриловГоловинГоробцовГрабчакДобрынинЗевелеваКлочковКозловскийКосьяновКурбановКушельЛедовскихЛисов ст.Лисов мл.ЛобановЛунькинМазаевМальскийМартыновМаутинаМилитенкоМироновМоисеенкоОганесянОрловПановПахомовПендинПетровПопковРебрикРоковРомановСавченкоСнопкоСоловьевСпиридоновСтариковСтрельцовТрубецкойТрутневТуровУмрихинХныкинЦейслерЧесаловЧерезовШвецШендеровЭкзарьянЭфстадиуЮрчиковаНаграды Лисова«МК»СлухиКомментарииДокументыСчетная Палата РФПрокуратураСудДепартамент образования МосквыРособразованиеРосгеологияРоснедраЛенинградский горныйМосковский горныйМИСиСМИИГАиКРУДНРГУНиГВыпускники МГРИМгришевнаМосковский геологоразведочныйУченый совет МГРИ-РГГРУПисьма из МГРИ-РГГРУГРУ им. ЛисоваФЭСМГРИ-2МГРИ-3
SOS-MGRI · 2017 ©

"лисов сергей васильевич биография"
что искали во Всемирной Паутине в октябре 2016 года

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

"достойная жизнь каждому" © :))))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

... для этого у них есть и умение, и опыт :)))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

как Кушель в нашем МГРИ студентов агитировал за сына Лисова :)))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

социальное происхождение Лисова младшего ...
скромно сам о себе: "родился ... в семье служащих" :)))

Серега из семьи партработников уровня крайкома партии :)))


Лисов Сергей Васильевич родился 3 сентября 1983 года в Москве в семье всем теперь известного "профессора" Василия Ивановича Лисова.
      Первое высшее образование - юридическое - получил в Российском государственном социальном университете (в том самом университете, где Лисов старший нарисовал себе докторскую диссертацию), второе - по специальности "международные отношения" - в Дипломатической академии Министерства иностранных дел России. В 2007 году С.В. Лисов стал кандидатом экономических наук, защитив в Российской академии труда и социальных отношений диссертацию по современным способам управления народным хозяйством.
       После успешной защиты научно-исследовательской работы по организации современных производств и созданию современных систем управления хозяйством С.В. Лисов в 2009 году возглавил одно из старейших и заслуженных промышленных предприятий Белгородской области - Волоконовский ремонтно-механический завод. В том же 2009 году, родной отец Сергея Лисова - Василий Иванович Лисов, возглавил МГРИ :)))
       На тот момент завод находился на грани банкротства и представлял собой депрессивную террито­рию. С.В. Лисов поставил цель - создать на этой территории промышленную площадку, обеспечиваю­щую устойчивый объём производимой продукции и услуг, где могли бы успешно развиваться предпри­ятия разной промышленной направленности.
      На данный момент ремонтно-механический завод успешно преобразован в "Промышленный парк Волоконовский", который получил официальный статус промыш­ленного парка.
      В 2012 году Сергей Васильевич Лисов одним из первых воплотил в жизнь программу правитель­ства Российской Федерации о переносе мест таможенного оформления и контроля из крупных городов на границу РФ.
       В рамках этого проекта были образованы ЗАО "ТЛТ-Белогорье" и ООО "ТЛТ-Шебекино", управля­ющие собственными таможенно-логистическими терминалами (ТЛТ): СВХ "Нехотеевка" и СВХ "Шебекино". Склады внутреннего хранения (СВХ) расположены в Белгородской области в непосредственной близости от границы с Украиной. Таможенно-логистические терминалы построены в соответствии с кон­цепцией правительства РФ.
       На данный момент Сергей Васильевич Лисов является исполнительным директором ООО "Промыш­ленный парк «Волоконовский»", депутатом Белгородской областной Думы VI созыва, членом фракции "ЕДИНАЯ РОССИЯ".
       Лисов С.В. женат, воспитывает двух дочерей.
       В свободное время играет в команде друзей в теннис и увлекается советским автопромом.

Партия "Единая Россия" /belgorod.er.ru /Кто есть кто
http://belgorod.er.ru/persons/13617/


фотографии плакатов в группе VK "ФОПников" :)))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Серега, почему ты умолчал о своей научной карьере?
Серега, почему скрываешь, что ты - выпускник
колледжа Бостонского университета США?

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Серега, ты мог бы рассказать российской молодежи, как защитил
кандидатскую по экономике, публикуя свои "научные" статьи в журнале,
утвержденном ВАКом для публикаций основных результатов
исследований по "Педагогике" и "Психологии" :)))


"СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ"
ОКТЯБРЬ 2007 / Издается с сентября 1995 г.
ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Журнал издается при участии Московского автомобилестроительного колледжа.
      Решением Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки РФ от 20 октября 2006 г. № 39/88 журнал "Среднее профессиональное образование" вошел в Перечень ведущих отечественных рецензируемых научных журналов и изданий гуманитарного и общественно-научных профилей, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук (по тематическим направлениям "Педагогика" и "Психология").




О ПРИНЦИПАХ И ПУТЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫХ
ПРОЦЕССОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

С.В. Лисов
(РГСУ, Москва)

Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки рабочих кадров и специалистов :))))) свидетельствует об активных реформационно-интеграционных преобразованиях, которым способствует и государство, и бизнес. Например, поддержка интеграции бизнеса и профессионального образования в Нидерландах обеспечивается функционированием патронируемых правительством 22-х национальных организаций профессионального образования, являющихся независимыми структурами. Последние формируются из представителей промышленности, бизнеса, профсоюзов, системы профобразования и отвечают за решение таких задач, как:
      - мониторинг изменений на рынке труда;
      - формирование требований к содержанию профобразования;
      - содействие компаниям в определении перспективных потребностей в профессиональной подготовке кадров;
      - разработка долгосрочных планов и программ профессионального обучения;
      - обновление системы национальных стандартов ПО;
      - разработка мер по повышению ПО.
      Велика роль национальных организаций профобразования в разработке стандартов обучения, что предполагает:
      - осуществление мониторинга развития того или иного отраслевого сектора экономики;
      - определение перспективных профилей ведущих профессий в рамках отраслей (работа ведется сначала представителями бизнеса, потом с привлечением образовательных структур);
      - разрабатывание на базе профилей профессии работодателями и учреждениями ПО профиля профессионального обучения (квалификации), который может охватывать несколько родственных профессий.
      Кроме того, эти организации осуществляют поиск компаний-партнеров, которые могут предоставить "ученические места" и подходящие условия для производственной практики. Аналогично германской "дуальной" системе, между работодателями и студентами заключаются контракты, по которым молодые люди на период обучения становятся сотрудниками фирмы и получают фиксированное минимальное вознаграждение. Помимо этих затрат, работодатели оплачивают труд инструкторов производственного обучения и приобретение учебных материалов. Они содействуют (в рамках отрасли, подотрасли) предоставлению "ученических мест", организации центров производственного обучения.
      Активная роль в налаживании партнерских отношений в сфере ПО принадлежит Конфедерации профсоюзов страны, объединяющей как занятое население, так и безработных. Инструментом воздействия на работодателей служат коллективные договора, в которых предусматривается:
      - вовлечение необходимого числа работников в систему ПО;
      - обеспечение должного правового статуса обучаемых;
      - улучшение материального положения инструкторов ПО;
      - помощь людям с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной подготовке и занятости.
      Что касается России, то наиболее активная поддержка интеграционных процессов между учреждениями ПО и производством обеспечивается на уровне регионов. Так, в некоторых из них за последние годы осуществлена интеграция учреждений НПО и СПО, при этом система СПО была существенно укреплена за счет слияния учреждений НПО. Происходит реорганизация профессиональных лицеев. Расширяется деятельность образовательных комплексов на базе ссузов, создаваемых, главным образом, на договорной основе и включающих в себя профессионально-технические училища, общеобразовательные школы и производственные организации.
      Определенный опыт развития интеграции учреждений НПО и СПО накоплен в Республике Татарстан. Это опыт свидетельствует, что в эффективном взаимодействии с образовательными учреждениями заинтересованы, прежде всего, стабильно развивающиеся предприятия. Например, казанское предприятие ОАО "Радиоприбор" и профильный колледж № 51 реализуют партнерские отношения на перспективной договорной основе. При этом в стоимости подготовки специалиста затраты бизнес-структуры составляют порядка 60 % и идут на дополнительную оплату мастеров производственного обучения и приобретение современного образования (Учительская газета, май 2006 г.). Безусловно, практика стратегического партнерства позволяет бизнесу гораздо более ответственно подходить к перспективному планированию численности и структуры кадров (поскольку за их подготовку придется платить), а также гарантировать предоставление рабочих мест.
      Что касается слияния учреждений НПО и СПО, то иногда оно осуществляется в ущерб программам подготовки рабочих кадров, а именно в них острее всего нуждаются предприятия. Интересен опыт Нижнетагильского государственного профессионального колледжа им. И.А. Демидова, который использует трехуровневую модель взаимодействия бизнеса (работодателя) и профессиональной школы, а именно:
      - первый уровень - образовательный заказ, при котором работодатель принимает участие в разработке программ обучения, а иногда - в подготовке абитуриента и оценке его ЗУН в соответствии с требованиями ГОСа;
      - второй уровень - обучение и трудоустройство выпускников; работодатель формирует специальные требования к компетенции и личным качествам обучаемых (что выходит за рамки ГОСа) и финансирует дополнительную профессиональную подготовку;
      - третий уровень - производственная деятельность выпускника в период его профессиональной адаптации (2-3 года), когда происходит реальная оценка эффективности полученного образования и сформированных личных качеств работника. С учетом результатов профессиональной деятельности обеспечивается "обратная связь" с учреждением профобразования, корректируется, при необходимости, содержание взаимоотношения сторон.
      Изложенная принципиальная модель взаимодействия апробирована в 19-ти образовательных учреждениях и на 37 предприятиях Свердловской области (Ткаченко Е.В. и др. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Екатеринбург: РАН, 2003). Степень ее универсальности зависит от многих факторов, включая состояние региональной сети учреждений НПО и СПО, специализацию и мобильность бизнеса; наличие и развитость систем профессиональной подготовки квалифицированных рабочих непосредственно на производстве. Благоприятными для внедрения рассмотренной модели могут быть следующие обстоятельства.
      Предприятие-работодатель не имеет собственной учебной базы, испытывает настоятельную потребность в кадрах определенного профиля и в силу устойчивого финансового положения не имеет особых проблем с ресурсной поддержкой учреждения ПО.
      Учреждение ПО из-за высокой конкуренции на рынке труда испытывает затруднения в трудоустройстве своих выпускников, готово (в силу рыночной ситуации) к тесным контактам с предприятиями-заказчиками, к отходу от традиционной системы "валового", массового характера профессиональной подготовки кадров.
      Особый интерес представляет опыт Москвы в области интеграционных преобразований. Создание в городе ряда укрупненных колледжей нового типа стимулировало интеграционные тенденции в профессиональном образовании, причем как во взаимодействии с внешними организациями, так и при становлении совместной деятельности внутренних подразделений. Актуальна проблема управления интеграцией в укрупненном учреждении СПО, а также между учебными заведениями и предприятиями-работодателями.
      Можно определить ряд принципиальных методических положений, учитывать которые необходимо при управлении интегрированными колледжами.
      Формальное решение вопроса об интеграции учреждений ПО - лишь предпосылка повышения их конкурентоспособности. Необходимо на основе стратегических планов развития совместной деятельности учреждений добиваться их полной совместимости как в учебно-педагогическом, так и организационно-экономическом аспекте.
      Методически важно научиться управлять взаимодействием, используя количественные оценки фактически достигнутого и перспективного уровня интеграции. На соответствующие целевые (количественные и качественные) параметры интеграционного процесса должны быть сориентированы плановые мероприятия по реформированию деятельности отдельных структур в рамках объединения ПО.
      В основу планирования совместной деятельности интегрированных колледжей должны быть положены результаты маркетингового анализа перспективных потребностей рынка труда. Как правило, органы исполнительной власти регионов имеют обобщенную информацию о текущем дефиците кадров, не владея перспективными данными. Задача колледжа состоит в глубоком анализе этого вопроса, совместно с заинтересованным бизнесом.
      На уровне руководства интегрированных колледжей важно получить ясное представление о возможных слагаемых синергетического эффекта интеграционного взаимодействия входящих организаций. В ряде случаев (как показывает неудачный опыт объединений) необходимо проведение реинжиниринговых мероприятий, коренным образом изменяющих профиль основной деятельности в целях получения синергетического эффекта.


кто? какой словоблуд ЭТО насочинял для Лисова-2?

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

С.В. Лисов
(РГСУ, Москва)

Несколько последних лет :)))))) (по многочисленным оценкам экспертов) были благоприятны для развития отечественной промышленности. Так общие показатели роста промышленного производства в 2006 г. по сравнению с 2005 г. составляли 103,9%, причем динамика обрабатывающего сектора (104,4%) превышала соответствующий показатель добывающей сферы. Вклад последней в рост объемов промышленного производства в 2005 г. составлял 90,3%, в 2006 - 74%.
       На фоне определенных позитивных тенденций в реальном секторе экономики резко обостряется проблема кадрового обеспечения структурной модернизации промышленности. Например, по объемам промышленного производства Москва в 2006 г. достигла уровня дореформенного периода (начало 90-х годов), при этом численность работающих сократилась в два раза. Соответственно, резко возросли требования к рабочим кадрам: к их квалификации и профессиональной мобильности. По данным московской службы занятости в общем объеме вакансий 70% составляют рабочие профессии, в том числе 30 наиболее дефицитных специальностей формируют около 90% банка вакансий. Ежегодный дефицит рабочих профессий составляет 30-50 тыс. человек, при этом столичная система среднего и начального профессионального образования обеспечивает не более 10% указанной потребности.
      Важнейшее направление повышения качества и наращивания объемов подготовки квалифицированных кадров как для столичного, так и для других индустриально развитых регионов – интеграция учреждений профессиональной школы с предприятиями-работодателями. Как показал проведенный в прошлом году представительный для московского региона опрос руководителей колледжей, наиболее актуальными задачами организации взаимодействия образовательных учреждений с производством являются:
      - трудоустройство выпускников;
      - организация производственной практики;
      - приближение содержания учебно-воспитательного процесса к требованиям реального бизнеса.
      В то же время очевидно, что интеграция с производством пока мало связывается руководителями колледжей с такими актуальными и стратегическими для профессиональной школы задачами, как
      - улучшение ее финансового состояния,
      - освоение новых специальностей,
      - сокращение сроков профессиональной подготовки,
      - создание образовательных инновационных продуктов,
      - совместное производство востребованных рынком товаров.
      - Один из ключевых моментов интеграции - обеспечение долгосрочности совместной деятельности в системе "колледж - предприятие". Как показало исследование, перспективные договорные отношения с производством используются лишь в 30% колледжей; явно недостаточно применяется такая прогрессивная форма взаимодействия, как разработка долгосрочных планов совместной деятельности. Для 50% обследованных :)))) колледжей взаимодействие с производством происходит в виде неформализованных контактов руководителей, т.е. без заключения долгосрочных или годовых договоров о совместной деятельности.
      Безусловно, этот факт свидетельствует о сохраняющемся низком уровне авторитета профессиональной школы у промышленников и бизнеса. Проблема поиска заинтересованного стратегического партнера среди предприятий-работодателей (способного не только реализовать свою кадровую потребность, но и обеспечить собственное участие в профессиональной подготовке рабочих и специалистов) остается актуальной.
      Значительная часть опрошенных руководителей колледжей отмечает пока слабую результативность их взаимодействия с предприятиями. Но значение недостаточно качественной работы образовательных учреждений (равно как и связанного с этим фактора низкого спроса на предлагаемый образовательный продукт) респонденты пытаются преуменьшить. И наоборот, в качестве наиболее заметных трудностей налаживания партнерства с производством выдвигают такие внешние обстоятельства, как
      - отсутствие у предприятий экономической заинтересованности в поддержке учебных заведений,
      - неумение бизнеса планировать долгосрочную потребность в кадрах,
      - стремление получить рабочую силу без каких-либо вложений со своей стороны.
      Явно недооцениваются респондентами такие противодействующие сотрудничеству с бизнесом факторы, как
      - недостаток опыта ведения реальной совместной деятельности и
      - отсутствие эффективных систем управления интеграционным взаимодействием.
      Эта недооценка - следствие того, что контакты с бизнесом пока носят эпизодический характер, не решаются действительно сложные задачи, требующие обмена ресурсами и ценной информацией. Постепенно обмен опытом и организация управления взаимодействием должны осознаваться менеджментом колледжа решающими факторами для построения учебно-производственных альянсов.
      Данные опроса свидетельствуют о том, что развитию стратегических партнерских отношений колледжей и регионального бизнеса должно способствовать:
      - более заинтересованное отношение образовательного менеджмента не только к тому, чтобы просто трудоустроить выпускника, но к анализу его реального производственного поведения, что, безусловно, будет способствовать сближению мотиваций и управленческих культур обеих сторон;
      - инициирование предприятий-работодателей к четкой формулировке перспективных должностных моделей по профессиям (специальностям) обучаемых (профессиональных стандартов) и далее соответствующей корректировке программ обучения с включением в состав преподавателей специалистов-производственников;
      - четкое закрепление ответственности взаимодействующих сторон за процессные и результативные показатели совместной деятельности по профессиональной подготовке кадров, подключение специалистов предприятий-работодателей не только к отбору выпускников на завершающей стадии подготовки, но и на более ранних этапах;
      - усиление инновационной стороны деятельности колледжей, учет действующей в регионе инновационной политики и инновационных программ, реализация которых во многом тормозится именно дефицитом высококвалифицированных рабочих и специалистов-практиков.
      Таким образом, налаживание стратегического партнерства профессиональной школы и предприятий-работодателей - системная проблема организационно-экономического и психолого-педагогического характера. Ее решение требует взаимных усилий сторон.
      Предприятиям необходимо уяснить, что без налаживания стратегического, взаимовыгодного партнерства с действующей государственной системой профессиональной подготовки кадров им не удастся решить стратегические проблемы роста и модернизации своего бизнеса. При этом крайне важно сосредоточить усилия на повышении привлекательности рабочих мест для молодежи, престижности рабочих профессий, улучшении материально-технической базы колледжей или тех производств, которые определены для прохождения производственной практики.
      Учреждениям начального и среднего профессионального образования важно организовать разработку систем профессиональных стандартов (профессионально-квалификационных требований), учитывающих перспективные условия деятельности работодателей - потенциальных партнеров; обеспечить увязку содержания учебно-воспитательного процесса с этими стандартами; создать условия для адекватного (многоканального) финансирования реализации инновационных программ профобучения.

http://www.portalspo.ru/Journals/2007/200710/10%272007%20v.1.htm

Площадкой (ведущей организацией) для защиты кандидатской диссертации известным российским экономистом-теоретиком С.В. Лисовым был РГСУ - Российский государственный социальный университет, бывший Московский государственный социальный университет, где защищал докторскую диссертацию Василий Иванович Лисов :)))))


а ведь ты у нас еще и старший научный сотрудник
Московского геологоразведочного, мечтающий о докторской диссертации - вот только пару академиков,
типа Мельникова В.П., найми и будешь в шоколаде :)))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

"Надо навести элементарный порядок в системе высшего образования. ...
    Рособрнадзор действует в этом отношении неэффективно.
       Предлагаю ... провести аудит всех образовательных программ высшего профессионального образования. В первую очередь - по экономике, юриспруденции, управлению, социологии" - В.В. Путин

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Лисов Сергей Васильевич. АКАДЕМИЯ ТРУДА И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. Совершенствование интеграционного взаимодействия учреждений среднего профессионального образования: внутренние и внешние аспекты : внутренние и внешние аспекты: диссертация ... кандидата экономических наук: 08.00.05 Москва, 2007 136 с., Библиогр.: с. 119-124 РГБ ОД, 61:07-8/4695


РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Василий Иванович Лисов, ректор МГРИ с 2009 года,
несмотря на то, что довел до ручки известный ВУЗ ...
этот ЛЕСНИК :))) продолжает публиковать свои
макулатурные статьи о совершенствовании
геологического :))) образования в России :)))
так он еще и сына своего пристроил в МГРИ ...

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

и когда же Сергей Лисов был трудоустроен в МГРИ?
в разных сводках :)) он фигурирует то как старший,
то как "младший" :))) научный сотрудник МГРИ ...

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

"сын лисова В. И."
поисковые слова с которыми пришли
на G-to-G в марте 2016 года


В марте 2016 года Лисов Василий Иванович с помощью пресс-службы Роснедр МПР РФ открыто представил изумленному геологическому сообществу своего сына - Лисова Сергея Васильевича, который неизвестно когда был оформлен старшим научным сотрудником в Российском государственном геологоразведочном университете МГРИ-РГГРУ.


"- Трудовую деятельность я начинал в Москве. Работал в крупных компаниях, а в 2009 году приехал на Белгородчину и влюбился в этот край, - рассказывает Сергей Лисов. - Присмотрелся к бывшему РМЗ, который в то время находился в разрушенном состоянии, и решил, что производство надо возрождать. Для этого у меня есть умение и опыт."

"- К сожалению, современная молодёжь до сих пор не понимает, что иметь хорошую рабочую профессию и быть успешным в своём деле значительно лучше, чем получить диплом о высшем образовании и остаться безработным, - отметил Сергей Лисов. - Сегодня большая потребность в рабочих специальностях, однако, к примеру, из тридцати будущих сварщиков, которые в прошлом году проходили у нас практику, мы могли бы предложить работу только троим. Нет желания у студентов техникума работать на производстве."


РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Итак, 29-31 марта 2016 года Лисов Сергей Васильевич, вместе с папой (Василием), Кушелем, Бобыловым, Туровым, Верчебой и Роковым :))) принял дистанционное участие в работе 13-й Международной выставки "Недра-2016. Изучение. Разведка. Добыча", прошедшей ... в Государственном геологическом музее им. В.И. Вернадского РАН.

А еще - он курит и на Сочинской Олимпиаде Инвесторов засветился с одним контрактом :))))


Commander! Commander!
докладываю - Лисов С.В., сын ректора Лисова В.И.,
к.э.н., старший научный сотрудник МГРИ-РГГРУ ...
- выпускник колледжа Бостонского университета США :))))))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

в 2012 году Сергей Васильевич Лисов одним из первых воплотил в жизнь
программу правитель­ства Российской Федерации о переносе мест
таможенного оформления и контроля из крупных городов на границу РФ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Лисов Сергей Васильевич - сын ректора Лисова В.И., к.э.н., старший научный сотрудник МГРИ-РГГРУ, выпускник колледжа Бостонского университета США, молодой предприниматель, собственник многочисленных компаний в Белгородской области, в том числе, находящихся в совместном владении с отцом - Лисовым В.И.

Видимо, по советской привычке, ректор Лисов положил трудовую книжку своего сына в отдел кадров МГРИ - чтобы Сергей Васильевич Лисов, собственник заводов и пароходов :))) "зарабатывал" непрерывный трудовой стаж в ГОСУДАРСТВЕННОМ !!!! учреждении :)))


"Кто еще поручкуется с Василием, прокляну!
Как же ему не стыдно, поросенку ... :)))
.... Сергунька, поросятам дал?" :))))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Лисов Сергей Васильевич,
к.э.н., старший научный сотрудник МГРИ-РГГРУ,
выпускник колледжа Бостонского университета США,
а также - уполномоченное лицо по свиноводству

"губернатор Белгородской области Евгений Савченко в интервью
телеканалу Совета Федерации "Вместе-РФ" посетовал на то, что
подорвана племенная работа в ... свиноводстве" :)))
БЕЛГОРОДЧИНА СЕГОДНЯ, 5 марта 2016 года

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ

Лисову мл., как и его папашке
"важно создать условия для адекватного (многоканального) финансирования" и все
у прожорливого семейства будет тип-топ :)))

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГЕОЛОГОРАЗВЕДОЧНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени СЕРГО ОРДЖОНИКИДЗЕ МГРИ-РГГРУ
Дата:2017-03-08